Восприятия и обработки информации при дистанционном обучении

Рассмотрим возможные подходы к обеспечению психологически комфортной среды с точки зрения механизмов восприятия и обработки информации. 

 

 

Было доказано, что организованный учебный материал лучше поддается восприятию, пониманию и запоминанию, чем неорганизованный. Здесь полезными являются принципы, как психологии, так и графического дизайна.

Учитывая пространственный характер памяти, логично связанная информация должна подаваться при дистанционном обучении так, чтобы она была связанной, последовательной и сгруппированной по темам.

Этот процесс группирования должен быть многомерным, осуществляться по нескольким параметрам. Вербальная информация в то же время должна быть предъявлена как основная и  вспомогательная, поскольку человеческие возможности относительно восприятия и обработки кодируемых сообщений являются ограниченными. 

Наибольшими функциональными возможностями отмечаются системы, которые используют мультимодальное представление информации в дистанционном обучении. То есть используют, параллельно или последовательно, несколько разных коммуникационных каналов (слуховой, зрительный, тактильный и др.) для реализации обучающей стратегии, для предъявления информации ученикам и обработки их ответов. 

Полимодальность общения повышает эффективность учебы и обучения благодаря присущему человеку механизму параллельной обработки информации, которая поступает по разным каналам. Нужно проектировать систему так, чтобы все сенсорные модальности дополняли, а не дублировали друг друга и мешали, вынуждая переключать внимание и отвлекая внутренние ресурсы человека от переработки информации. 

При этом следует учитывать доминантную роль зрительного анализатора. Хотя в "лекционном режиме" можно изложить и больше материала, но педагог должен помнить, что "говорливые головы" - это самый низкий уровень интерактивности, и он, скорее оттолкнет слушателя курса дистанционного образования. Это касается и "страниц" текста на компьютерном экране в онлайновых курсах. Чтобы обеспечить активное участие в учебе всех студентов, особенно тех, кто обучается дистанционно, учитель должен обеспечить максимальный уровень интерактивности.

Концепция конструирования системы осознанного анализа на базе динамической модели мира имеет существенное значение для организации взаимодействия ученика с компьютером. С точки зрения ряда разработчиков, как можно больше фрагментов информации должны быть поданы в виде пространственно-временных паттернов. Понятие пространственно-временного паттерна опирается на такой постулат: память человека имеет пространственный характер, который дает возможность отыскивать объекты и информацию просто по их физическому расположению. Любой концепт, отображенный в интерфейсе как пространственный объект, должен быть соотнесен с любым другим определенным объектом. Способность прослеживать вещи не по их названию, а по их физическому расположению, является одной из важнейших характеристик при формировании ментальной динамической модели мира.

 

Взаимодействие с компьютером в программе дистанционного обучения должно быть организовано таким образом, чтобы минимизировать усилия, которые прикладывает ученик для восприятия содержания учебного материала. Можно сказать, что форма (способ) презентации информации должна максимально облегчать восприятие содержания. Поскольку пространственная информация воспринимается, главным образом, в визуальной форме, она должна быть подана с помощью физического расположения, цвета, формы и т.п.